【單項選擇題】

1.認(rèn)為教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的代表人物是( )。

A.孔德 B.涂爾干 C.盧梭 D.凱興斯泰納

1.【答案】C。解析：本題考查的是有關(guān)教育目的的理論。有關(guān)教育目的的理論主要有宗教本位論、社會本位論、個人本位論和教育無目的論。

選項A孔德，認(rèn)為真正的個人是不存在的，只有人類才存在。因為不管從哪個方面，我們個人的發(fā)展都依賴于社會，屬于社會本位論代表人物。

選項B涂爾干，認(rèn)為教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，屬于社會本位論代表人物。

選項C盧梭，提倡自然主義教育思想，認(rèn)為開創(chuàng)新教育的目標(biāo)和根本原則是“歸于自然”，屬于個人本位論代表人物。

選項D凱興斯泰納，認(rèn)為國家的教育制度只有一個目標(biāo)就是造就公民，屬于社會本位論代表人物。

題干中的信息“個人發(fā)展的需要”可知考查的為個人本位論的代表人物，選項中只有盧梭符合，故本題選C。

2.將課程分為顯性課程和隱性課程的根據(jù)( )。

A.學(xué)校教育目標(biāo) B.課程計劃實施要求

C.課程設(shè)置的主體 D.課程的表現(xiàn)形式

2.【答案】D。解析：本題考查的課程的分類。(1)根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程;(2)根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程;(3)根據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實施的要求，分為必修課和選修課;(4)根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程;(5)根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;(6)根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

選項A根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)把課程進行分類的這一分類標(biāo)準(zhǔn)不存在。

選項B根據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實施的要求，分為必修課和選修課。

選項C根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。

選項D根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

從題干信息“顯性課程與隱性課程”可知考查的是根據(jù)課程的呈現(xiàn)形式，分為顯性課程與隱性課程。故本題選D。

3.上作文課時，小漁看到同學(xué)們都動筆寫出來了，就變得很抓狂，沒有思路，不知該怎么寫，這體現(xiàn)了群體影響的( )。

A.社會抑制 B.社會惰性 C.社會助長 D.社會促進

3.【答案】A。解析：本題考查的是群體影響的內(nèi)容。群體影響包括社會助長、社會抑制、社會惰化、社會標(biāo)準(zhǔn)化傾向、從眾、服從等。

選項A社會抑制，是指如果別人在場或與別人一起活動，造成了活動效率或行為效率的下降，就稱為社會干擾或社會抑制。

選項B社會惰化，是指許多人在一起工作，會降低個人活動積極性的現(xiàn)象。即群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象

選項C和選項D社會助長或社會促進，是指他人在場，可以促進個人活動效率的。

從題干信息可知小漁看到其他同學(xué)都寫出來了，自己反而不知道怎么寫。正是他人在場導(dǎo)致自己工作效率下降，所以是社會抑制。故本題選A。

4.臨近考試，學(xué)生想要出去玩，但是又害怕考不好的心理，屬于哪種動機沖突( )。

A.雙趨沖突 B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突

4.【答案】C。解析：本題考查的是意志沖突的內(nèi)容。意志沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突四種類型。

選項A雙趨沖突指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。

選項B雙避沖突指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

選項C趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。

選項D多重趨避沖突即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。

從題干信息可知學(xué)生想去玩，但是因為害怕考不好又不想去玩屬于是有吸引力也有排斥力，所以屬于趨避沖突。故本題選C。

5.將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，尋求學(xué)習(xí)材料的深層意義或添加新信息的意義，幫助學(xué)生獲得新加工策略為( )。

A.認(rèn)知策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.精細(xì)加工策略

5.【答案】D。解析：本題考察的是學(xué)習(xí)策略的分類。邁克爾將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略;元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略;資源管理策略包括時間管理、努力管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用。

選項A認(rèn)知策略是個體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效的加工整理，分門別類的系統(tǒng)存儲。

選項B組織策略指整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略

選項C復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。

選項D精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

從題干信息“材料與已有知識建立聯(lián)系”可知考查的為精加工策略的概念。故本題選D。

【判斷題】

1.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法是知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合。( )

1.【答案】×。解析：我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法。從題干中“實現(xiàn)人全面發(fā)展的方法”可知考查的是馬克思全面發(fā)展學(xué)說。方法應(yīng)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。36.“頓悟說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過試誤的方式形成的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。( )

2.基礎(chǔ)教育課程改革要求實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。( )

2.【答案】√。解析：本題考查基礎(chǔ)教育課程改革中的課程管理。新課程改革的具體目標(biāo)之一是實行三級管理，即改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。因此該說法正確。

3.教學(xué)過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。( )

3.【答案】×。解析：本題考查的是師生關(guān)系。師生關(guān)系的表現(xiàn)形式包括教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系和社會道德上的相互促進關(guān)系。題干中說師生關(guān)系是知識的授受關(guān)系窄化了師生關(guān)系的內(nèi)涵。因此該說法是錯誤的。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“四邊形”的知識后，再學(xué)習(xí)長方形、等腰梯形這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。( )

4.【答案】×。解析：本題考查上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。(1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。(2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。(3)并列組合學(xué)習(xí)(又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。題干中說先學(xué)“四邊形”，再學(xué)長方形和等腰梯形等屬于下位學(xué)習(xí)。因此該說法是錯誤的。

5.對語法規(guī)則、公式符號、法律條文等知識的記憶屬于形象記憶。( )

5.【答案】×。解析：本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。(1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。(2)邏輯記憶：以對概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。(3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。(4)動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。題干中對語法規(guī)則、公式符號、法律條文等知識的記憶屬于邏輯記憶而非形象記憶。因此該說法是錯誤的。

（責(zé)任編輯：李明）