一、考情分析

學(xué)習(xí)的一般理論在考試中屬于一個重點內(nèi)容，主要以單選題的形式考查，多數(shù)為例子型反選題，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同的心理學(xué)家的觀點，以及同一個心理學(xué)家的不同的觀點，如：巴普洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng);斯金納的正強化負(fù)強化和懲罰。今天就讓我們著重講解一下一般學(xué)習(xí)理論中的行為主義。

二、知識解析

(一)行為主義認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該通過實驗研究人的直接的、外顯的行為。人的所有的行為都是可以通過實驗來塑造的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建立起來的一種刺激—反映之間的聯(lián)結(jié)。

(二)桑代克——試誤說

1.觀點：學(xué)習(xí)是盲目的嘗試錯誤的過程，即試誤說。通過的嘗試，出現(xiàn)錯誤的次數(shù)在的降低。

2.實驗：餓貓開籠取食物

3.學(xué)習(xí)的三大定律

(1)準(zhǔn)備律：所有的學(xué)習(xí)之前要有預(yù)備和準(zhǔn)備。作為教師不能搞突襲，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

(2)練習(xí)律：學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)。作為教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的練習(xí)機會，讓學(xué)生在練習(xí)中的獲得知識。

(3)效果律：強調(diào)反饋。教師在教學(xué)中要適時地給學(xué)生反饋意見，降低學(xué)生出現(xiàn)錯誤的頻率。

4.桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)意義

準(zhǔn)備律指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其獲得準(zhǔn)備狀態(tài)。

練習(xí)律指導(dǎo)教師對所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操作。

效果律指導(dǎo)教師對希望保留的行為給予獎勵以維持聯(lián)結(jié)，獎勵不僅限于物質(zhì)上的。

(三)巴普洛夫——經(jīng)典條件作用論

1.觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中形成的一種條件反射。

2.實驗：狗進(jìn)食搖鈴實驗。

食物能引起狗分泌唾液，食物是無條件刺激，引起的分泌唾液的反映是無條件反射;

鈴聲能吸引狗的注意，鈴聲是中性刺激;

將鈴聲和食物進(jìn)行結(jié)合，呈現(xiàn)在狗的面前，反復(fù)多次。狗聽到鈴聲也會分泌唾液;此時就建立起了條件反射。此時的鈴聲是條件刺激，而狗聽到鈴聲會分泌唾液是條件反射。

3.第一信號系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激(eg:看梅生津);第二信號系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激(eg：望梅止渴)。

4.獲得和消退：條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復(fù)與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。

條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。

5.刺激的泛化和分化：(分得清or分不清)

刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

(三)斯金納——操作性條件作用論

1.實驗：迷箱實驗

2.強化理論

(1)正強化和負(fù)強化

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強化：回避條件作用與逃避條件作用

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

3.懲罰

正懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)懲罰：撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

4.消退

有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這稱為消退。消退是減少不良行為，消除壞習(xí)慣的有效方法。

(四)班杜拉——社會學(xué)習(xí)理論(觀察學(xué)習(xí))

1.交互決定論

班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點，他認(rèn)為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。

2.觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)，又稱替代性學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

(2)觀察學(xué)習(xí)的過程

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。

3.強化的分類

(1)直接強化

觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化

觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

(3)自我強化

人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己

三、知識對比

1.巴普洛夫和斯金納

巴普洛夫——經(jīng)典條件作用理論(應(yīng)答性行為)，被動的;先有刺激再有行為。

斯金納——操作性條件作用理論(操作性行為)，主動地;先有行為再有刺激，行為發(fā)生的頻率上升。

2.斯金納和班杜拉

斯金納的強化：分為正負(fù)強化，最終希望行為發(fā)生的頻率都是上升的;

班杜拉的強化：強調(diào)強化觀察者(直接強化)，還是榜樣(替代性強化)。

四、題目練習(xí)

1.是低年級的小學(xué)生擅自離開座位，老師不予理會，轉(zhuǎn)而表揚那些坐著不動的學(xué)生，離開座位的學(xué)生也不擅自離開座位了，反映的是( )

A.直接強化 B.自我強化 C.替代強化 D.隔時強化

1.【答案】C。解析：替代性強化指的是教師通過強化榜樣，對觀察者產(chǎn)生的影響，題干中教師通過表揚坐著不動的學(xué)生，從而強化了擅自離開座位的學(xué)生，所以屬于班杜拉的替代性強化。

（責(zé)任編輯：李明）