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在教師招聘面試考試中，經(jīng)常會以考察考生的實(shí)際能力、教學(xué)能力為主，其中以試講形式進(jìn)行考察的省份有很多，考官可以直觀的觀察到考生的課堂設(shè)計能力、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，從而進(jìn)行判斷考生是否具備當(dāng)老師的資格。在此給備考的考生提供一篇試講稿，可提前對試講流程進(jìn)行熟悉，以為考試做準(zhǔn)備。

《晴朗的一天》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生感受歌曲優(yōu)美的旋律，體會歌劇中主人翁的情感表達(dá)，加深對歌劇的認(rèn)識，從而增強(qiáng)對歌劇音樂的喜愛。

2.學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用聆聽、實(shí)踐、合作等方法，學(xué)生能進(jìn)行角色扮演，提高自身的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

3.了解歌劇的大概劇情，并能區(qū)分宣敘調(diào)與詠嘆調(diào)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

了解歌劇大概內(nèi)容，體會詠嘆調(diào)的特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

了解普契尼的生平事跡，能聽辨宣敘調(diào)與詠嘆調(diào)的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

(一)視頻導(dǎo)入

教師上課伊?xí)r，教師播放歌劇《蝴蝶夫人》片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這是誰的作品?

學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：賈科莫·普契尼是意大利歌劇作曲家，十九世紀(jì)末至歐戰(zhàn)前真實(shí)主義歌劇流派的代表人物之一。共有作品12部，成名作是1893年發(fā)表的《曼儂·萊斯科》，的有《波希米亞人》《托斯卡》《蝴蝶夫人》《西部女郎》等。

引入課題——《晴朗的一天》。

(二)整體感知

1.初聽樂曲，教師播放音頻。并設(shè)問："歌曲給你的感覺是什么樣的?傳達(dá)了一種怎樣的情緒?"

學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：歌曲給人一種的安靜感覺。歌劇《蝴蝶夫人》是普契尼一部偉大的抒情悲劇。該劇以日本為背景，敘述女主人公喬喬桑與美國海軍軍官平克爾頓結(jié)婚后空守閨房，等來的卻是背棄，喬喬桑以自殺了結(jié)塵緣。

2.復(fù)聽歌曲，教師演唱歌曲。并設(shè)問："歌曲中描繪了怎樣的場景?"

學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：歌曲描繪女主人翁苦苦等待丈夫回來時的場景，運(yùn)用較長的宣敘性的抒情曲調(diào)、把蝴蝶夫人堅信平克爾頓會歸來與幸福重逢的心情，描寫得細(xì)膩貼切，體現(xiàn)了普契尼這位歌劇音樂色彩大師的高超創(chuàng)作手法。

(三)分段欣賞

1.教師歌曲，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分的速度與情感是怎樣的?(很安靜的行板)

2.播放視頻中的唱段，并提問：歌曲具有怎樣的特色?

普契尼在音樂上直接采用了《江戶日本橋》《獅子舞》《櫻花》等日本民歌來表明喬喬桑的藝妓身份和天真心理，具有獨(dú)特的音樂色彩。

3.教師演唱歌劇中的其中的一段宣敘調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：與視頻中的歌曲有什么不同之處?

詠嘆調(diào)即抒情調(diào)。這是一種配有伴奏的一個聲部或幾個聲部以優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出演唱者感情的獨(dú)唱曲，它可以是歌劇、輕歌劇、神劇、受難曲或清唱劇的一部分，也可以是獨(dú)立的音樂會詠嘆調(diào)。詠嘆調(diào)有許多通用的類型，是為發(fā)揮歌唱者的才能并使作品具有對比而設(shè)計的。

宣敘調(diào)指的是歌劇、清唱劇、康塔塔等大型聲樂中類似朗誦的曲調(diào)。是開展劇情的段落，故事往往就在宣敘調(diào)里進(jìn)行，這時角色有較多對話，這種段落不適宜歌唱性太強(qiáng)，因此采用半說半唱的方式。

4.教師播放歌劇中的片段，引導(dǎo)學(xué)生說出歌劇中哪些是宣敘調(diào)，哪些是詠嘆調(diào)。

5.教師播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻哼唱。

6.播放視頻，學(xué)生邊聽歌曲模仿歌劇中的劇情表演。

(四)鞏固提高

以音樂小組為一個單位，10分鐘時間自由選擇劇目進(jìn)行角色扮演。小組表演后，采用自評互評、師評的方式對表演的小組進(jìn)行評價。

(五)小結(jié)作業(yè)

師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)知識。并呼吁同學(xué)們多多聽賞歌劇中的音樂作品。

布置課后作業(yè)：搜集其他歌劇進(jìn)行欣賞。