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所謂“說課”，顧名思義重在“說”，因此首先在說的過程中我們要注重語(yǔ)言表述的自然性，面試是面對(duì)面的交流，所以在語(yǔ)言表述上大可不必過于呆板，不能將“說課”變?yōu)椤白x課”，變?yōu)椤氨痴n”，語(yǔ)言上比平時(shí)交流稍微正式一些即可，在說的過程中可適當(dāng)?shù)倪x取一些口頭語(yǔ)。

其次，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語(yǔ)的流暢性，很多人將“說課”喻為“八股”，認(rèn)為說課無非就是幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)具備了，說課自然就成功了，這樣的觀點(diǎn)是極為錯(cuò)誤的，各環(huán)節(jié)不僅僅是幾個(gè)簡(jiǎn)單的名稱，它們是我們成功教學(xué)的構(gòu)成：教材及學(xué)情分析是我們解讀文本、搞好教學(xué)的重要前提，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定是我們教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)方法則是我們抵達(dá)彼岸的方式，教學(xué)過程是展示我們智慧的舞臺(tái)，板書設(shè)計(jì)是我們精心提煉的精華，如果把這些環(huán)節(jié)比作粒粒珍珠，那么過渡語(yǔ)則是串起這些珍珠的線，有了流暢的過渡語(yǔ)，整個(gè)說課才能顯得自然、流暢，故而在過渡語(yǔ)的表述上要注意多變性，不能每個(gè)環(huán)節(jié)都是相同的表述，例如上在一個(gè)環(huán)節(jié)用了“針對(duì)以上情況”這句話，那么在下一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)就需要考慮換另一種方式表達(dá)，前一個(gè)環(huán)節(jié)是先陳述內(nèi)容后解釋設(shè)計(jì)依據(jù)，那么下一個(gè)環(huán)節(jié)則可以顛倒順序。一言以蔽之，想要達(dá)到說課自然、流暢的效果，在語(yǔ)言陳述上就要做到多樣化的表達(dá)。

在說課中，我們除了在內(nèi)容撰寫上做到充實(shí)、完整，語(yǔ)言表述上做到自然、流暢之外，同時(shí)我們還需注意以下問題：

一、忌撰寫時(shí)間過長(zhǎng)、內(nèi)容過細(xì)

我們需要認(rèn)真撰寫備課稿，但這并不意味著我們一定要把所有的準(zhǔn)備時(shí)間都用在“寫”上，我們要預(yù)留出一定的時(shí)間，去梳理所寫內(nèi)容，否則，在說的過程中會(huì)因不熟悉內(nèi)容而造成表述不流暢的問題。其次，在撰寫時(shí)內(nèi)容不要過于詳細(xì)，過于詳細(xì)的說課稿會(huì)在說的過程中產(chǎn)生依賴性，最終將脫稿“說課”變?yōu)檎崭濉白x課”。

二、忌口頭禪過多

人在緊張的情況下表現(xiàn)在語(yǔ)言上就是過多的口頭禪，例如“嗯”、“啊”等一些語(yǔ)氣詞，“對(duì)吧”、“是吧”、“所以”等一些固定詞語(yǔ)多次出現(xiàn)在說的過程中，這些口頭禪都會(huì)將整體的說課效果拉低，防止這種弊病的方式就是減慢自己的語(yǔ)言速度，將精力集中在自己的說課流程中，而不是考官的反應(yīng)中，同時(shí)在上考場(chǎng)前深呼吸，調(diào)整好自己的狀態(tài)。

三、忌無肢體語(yǔ)言

說課的自然不僅體現(xiàn)在口頭語(yǔ)言上，自然的肢體語(yǔ)言同樣不可或缺，在說的過程中最忌雙手捧著備課稿、一動(dòng)不動(dòng)的站在某處，所以說課時(shí)一手拿稿，結(jié)合著所說內(nèi)容適時(shí)的加上一些肢體語(yǔ)言，當(dāng)然，過猶不及，不能沒有肢體語(yǔ)言也不能有過于繁瑣的肢體語(yǔ)言，比如多次的做一個(gè)動(dòng)作，或者頻繁的在講臺(tái)來回走動(dòng)。

四、忌無原因闡釋

說課的又一大特點(diǎn)是，不僅要說出自己的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)還要說出自己的設(shè)計(jì)理由，因此從教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)開始就要注意對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)依據(jù)進(jìn)行說明，說課與試講不同，它的受眾群體是同行，所以原因的闡釋，是要讓考官看到你的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)依據(jù)以及所能達(dá)成的教學(xué)效果。